幼稚園「ホタル」レッスンプラン（幼稚園「ホタル」レッスンプランの書き方）

1. 光るものは何ですか?少人数クラス向けのレッスンプランですか?

ホタルが光る理由は、体内にホタルルシフェリンとルシフェラーゼが含まれているからです。ルシフェリンはルシフェラーゼの触媒作用により酸素と反応し、光エネルギーを生成します。ホタルの光は冷光であり、反応で放出されるエネルギーのほぼすべてが光の形で放出されます。ホタルの光は主に求愛のためであり、腹部の発光節は発光器官と呼ばれます。

2. 中流家庭の子どもたちのレゴクラスにホタルを導入するにはどうすればよいでしょうか?

1. 子どもたちがホタルを言葉や行動で真似して、自分の気持ちを伝えたり表現したりできるように導きます。

2. 音楽に合わせて静かに歌うことを学び、子供たちが夜のホタルのゆっくりとした舞いと周囲の静かな雰囲気を感じるように導きます。

3. 葉聖涛の童謡「蛍火」とはどんな内容ですか?

これは物についての子供の歌です。詩人は冒頭からホタルの特徴を「灯りをともす」ことと「飛ぶ」ことを表現しています。前者は静的であり、後者は動的です。そして詩人は、ホタルの活動時間と場所を紹介するために、「ハエ」に関係する単語を4つ続けて使いました。最後の 2 つの文は最初の 2 つの文を反映しており、ホタルの 2 つの大きな特徴である「動き」と「静止」を再び浮き彫りにしています。この童謡は最初から最後まで一貫しており、詩節は短くて生き生きとしており、動きと魅力にあふれています。

4. 光の伝わり方に関する子供向けのレッスンプランはありますか?

中学生向け理科の授業計画

光の伝達

レッスンプラン 1: 興味深い光と影

活動目標:

1. 人々と太陽の位置の変化と、生じる影の大きさとの関係をさらに認識します。

2. 人物と太陽と影の関係を正確に記録できます。

活動の準備:

1. 材料の準備: 晴れた日、屋外の会場、記録用紙、手作りの日時計、時間 (1 時間ごとに記録)。

2. 体験の準備: 太陽光の下では人間の影が反射する可能性があることを認識します。影は物体、光源、反射面という 3 つの条件下で形成されることを理解する。時計と日時計の比較を通して、日時計は太陽の投影を利用して時間などを示す道具であることを最初に理解します。

重要なポイントと難点:

ポイント: 人々と太陽の位置の変化と、その結果生じる影の大きさと位置の関係を認識します。

難易度: 子どもたちが影の変化を推測し、確認できるように指導します。

活動プロセス:

1. 子どもたちの探究心を刺激する。

活動の前に、先生は屋外の場所を選び、大きな時計と調整された日時計を設置しました。子どもたちに推測してもらいます。午前 9 時に人が太陽に向かって立つと、その人の影はどこに現れるでしょうか。太陽の位置は時間によってどのように変化するのでしょうか?影はどのように変化するでしょうか？

2. 9時の影の位置を確認します。

アクティビティに参加する各子供は、時間帯の影を描き、その影に時刻と自分の名前を記録する責任があります。午前 9 時から、子供に太陽に向かって立ってもらい、太陽の位置の変化を観察させます。次に、別の子どもに自分の影を描いてもらいます。小さな子どもたちに、人、太陽、影の位置、特に人と影のつながりを観察するように指導します。

3. 9 時の影に基づいてもう一度推測します。

「10時の影はどこに現れるのか、そして影にはどのような変化が起こるのか？」 （影がだんだん大きくなっていきます）子どもたちに問題について考えさせ、検証させます。

4. 11時の影はどこにありますか？

同じ方法を使用して推測と検証を行います。次に、影を 3 回記録して、太陽が高く昇ると影が小さくなり、逆もまた同様であることを子供たちに観察させます。人と太陽の位置の変化と、できる影の大きさの関係を認識します。

5. 12時の影はどこにありますか？

11 時の影を記録した後、12 時の影がどこにあるかを推測するように子供たちを導きます。 （その人のすぐ後ろ）。

6. 午後に影がどこにあるか推測してください。

12 時の影を記録したら、午後には影にどのような変化が起こるかをもう一度子供たちに推測してもらいます。 （影は徐々に小さいものから大きくなっていき、左右の影が対称になります）そして一つずつ確認していきます。

7. 記録された結果に基づいて、子どもたちは自分でルールを要約します。

影を記録した後、教師は子供たちに観察と記録を指導し、太陽と影の変化のパターンをまとめます。太陽が低いほど、影は大きくなります。太陽が高くなるほど、影は小さくなります。太陽が人に重なると影は最も小さくなります。また、9時と15時の影は同じ大きさ、10時と14時の影は同じ大きさ、11時と13時の影も同じ大きさで、左右対称になっていることもわかりました。

幼い子供たちはこの活動にとても興味を持っていました。彼らは一日中影について話し、いつも先生に「ファン先生、もうすぐ屋根に行って影を描く時間だよ」と注意していました。昼食後、彼らはすぐに二階へ行って影を描きたがりました。お昼寝中、影を描くのを待ちわびて興奮しすぎて眠れませんでした。全員が録画する番になったとき、影が台無しにならないように細心の注意を払っていました。

活動前に先生が「人が太陽に向かって立つと、影はどこに現れるでしょうか？」と質問したところ、9人が7通りの答えを出し、全員が正解だと言いました。答えが大きく異なるからこそ、実験したいという欲求が強くなり、誰もが自分の答えが正しいことを証明したくなるのです。

9時の影が現れると、みんな「あ！影が来た！」と驚きました。 10時の影を推測すると、答えは「左か右か」のみでした。その後、誰もが次の影の位置を推測できるようになり、争いはなくなりました。 12 時の時点で影は最も短くなり、人々は「今後影はどのように見えるだろうか」と推測します。長くなるだろうと言う人もいれば、短くなるだろうと言う人もいました。王俊通は「1時に分かるよ」と言った。午後1時、まだ起きていた子供たちに2階に行って影を描くように頼みました。周琦は起き上がって悲しそうに泣きました。「先生、どうして電話してくれなかったんですか？」全員が1時の影を見ると、その後の各時間帯の影の位置をすぐに推測しました。

午前9時から午後3時まで1時間ごとに子どもたちは影を描きました。子どもたちは、このプロセス全体を記録した後、先生からの説明なしに、はっきりとした結論に達しました。影は午前 9 時に最も大きくなり、その後はどんどん小さくなっていくのです。正午には、影は人の真後ろに落ち、最も小さくなります。午後1時過ぎから影は徐々に大きくなってきました。つまり、太陽（光源）の位置が変わると、影も変わります。太陽が低いほど影は大きくなり、逆もまた同様です。子どもたちはこの変化のパターンを自分たちの言葉で非常に明確に表現しました。

レッスンプラン2: いたずらな光光

活動目標

1. ホタルの特徴を知り、発光するものを使ってホタルを真似します。

2. ストーリー構造に基づいてストーリーを作ります。

活動の準備

1. 「ストーリー」：いたずらな光光。

2. 懐中電灯。

3. ホタルが光る理由や仕組みの紹介と、1～10までの数字カードのセット。

活動プロセス

1. 児童書を組み合わせて、ストーリーブックを使用して「いたずらな光光」の物語を子供たちと共有します。

1. 子どもたちに、物語のシーンの変化に注意を払い、物語の内容を推測するように促します。

2. 子どもたちがお互いに自分の考えを伝えられるように導きます。 --子どもたちに物語を読んで楽しんでもらいましょう。

2. 子どもたちが物語を理解できるように話し合いを始めます。

1. この物語には誰が登場しますか?何って言ったの？

2. 光光は好きですか？なぜ？

3. もしあなたが光光だったら、自分の能力をどこで生かして輝きたいですか？

3. ホタルの光の特徴、理由、方法を見て説明します。

1. ホタルを見たことがある人はいますか? （子供がこれを見た場合は、その体験を話すように頼んでください。）

2. ホタルはなぜ光るのでしょうか？

「Firefly Find Friends」ゲームをプレイします:

3. 子どもたちを6〜7人ずつのグループに分け、オスのホタルの役を演じてもらいます。

4. 各グループに数字カードを配布します。各グループには同じ数の数字カードが必要です。同時に、各グループに懐中電灯を渡します。

5. カーテンを閉めて電気を消し、先生が懐中電灯をメスのホタルのように持ち、何度か点滅させます。

6. 各グループの子どもたちは、先生がプレイした回数に応じて対応する数字カードを見つけ、自分のグループの懐中電灯を照らして応答します。

最も速く、最も正確な動きをしたグループは友達を見つけ、子供に先生のところまで「飛んで」もらうように頼みます。

4. 「いたずらな光光」のストーリー構成に基づいて、「私の昆虫の友達」のストーリーを作成します。

子どもたちに、個人的な経験を組み合わせて、自分自身と昆虫の友達についての物語を想像してもらいます。

子どもたちに物語を絵で表現し、自分だけのストーリーブックを作るよう指導します

レッスンプラン3: 光の神秘

【活動目標】

1. 子どもたちのこれまでの人生経験に基づいて、光は明るく、周囲の世界を照らすことができるということを観察と個人的な経験を通して発見できるように導きます。光と人間の生活との密接な関係について予備的な理解を得る。子どもたちに光がどこから来るのかを探究させ、太陽、電灯、ろうそく、燃えている物、マッチ、ライターなどはすべて光を発することを理解させます。

2. 子どもたちの思考力と言語表現力を養います。

3. 子どもたちの科学に対する前向きな感情と自然物理現象を探求したいという欲求を刺激します。

【活動準備】

暗い部屋を用意し、電灯、卓上ランプ、懐中電灯、ろうそく、マッチ、ライターなどを用意します。子供一人一人に小さな鏡を用意します。

【活動プロセス】

1. 導入活動：暗室環境を作り、トピックを明らかにする

子どもたちは暗い部屋に一緒に座り、自分の気持ちを表現するように求められます（暗いです）。先生は静かにドアを開けて、子どもたちに何を発見したのか尋ねます。 （明るい光）

2. 子どもたちに刺激を与える

子どもたちが観察、体験、操作活動を通して光の神秘、つまり光の源や特徴、人間の生活との関わりを発見できるように導きます。

1. 子どもたちを外へ連れて行き、光を探し、日光について学ばせます。

①先生：光はどこから来るのでしょうか？一緒に探しに行きましょう。歩きながら、彼らは言いました。「子どもたち、手をつないで一緒に外へ出ましょう。」外を見てみて下さい、明るい光はどこから来たのですか？

②ヤング：その光は太陽から送られていることを発見しました。

③先生：子どもたちに太陽をよく見て、感じたことをみんなに伝えるように言ってください。

④先生：子どもたちに孫先生と個人的に話し、いくつか質問をするように言います。

たとえば: a.太陽さん、どうしてそんなに頭がいいんですか？

b.太陽さん、どうしてそんなに明るいんですか？

紀元前太陽さん、あなたの光はどこから来るのですか？

（会話の後、私たちは暗い部屋に戻り、サンに尋ねた質問について話し合います）

⑤先生：子どもたちは、本当にたくさんの質問をして頭を使うのが好きなんですね。太陽の光はとても明るく、光が強いときは本当にまぶしいことがわかりました。

2. 子どもたちが家を明るくする方法を見つけられるように指導します。

先生：これで太陽がドアの外に閉じ込められ、部屋は再び暗くなりました。部屋を明るくする方法を考えてください。

①（電気をつける）子どもの言う通りに電気をつけます。

② 子供たちは部屋が明るいことに気づきました。この光を私たちにもたらしたのは誰ですか? （ライト）

③電灯以外に、他の方法で光を生み出すことはできますか？ （子どもたちは自由な発想で、さまざまな解決策を考え出します）

④いろいろなものを用意して、先生と子どもたちが一緒になって、これらのものを光らせる実験をしました。 （教室の周りのテーブルにテーブルランプ、ろうそく、懐中電灯、灯油ランプをあらかじめ置いてください。マッチやライターの使用は教師の責任です）

⑤ 子どもたちは操作が終わった後、「今、何を光らせましたか？」と答えます。どうやってやるんですか？

⑥まとめ：スイッチを押すとすぐに電気スタンドや懐中電灯が点灯します。ろうそくや灯油ランプを点灯するには点火する必要があります。それで、友達になるには誰が一番いいでしょうか? （a、点火方法、b、光の色）

⑦たった今、子どもたちはマッチ、ライター、電球、卓上ランプ、ろうそく、灯油ランプがすべて光を発することを発見しました。

3. 光の役割について話し合います。先生：光が私たちにどんな便利さをもたらすか考えてみましょう。光がなかったらどうなるでしょうか？

①子どもたちは後からでもコミュニケーションを取りたいと考えています。

②子どもたちは先生に自分の考えを伝えます。

③暗闇の中で光る時計の光を発見できるように子どもたちを導き、科学技術教育を行う。

④まとめ：今日、子どもたちは太陽、マッチ、ろうそく、電灯、卓上ランプ、懐中電灯がすべて光を発することを学びました。光は私たちの周りのものを見えやすくし、物事をより簡単にしてくれます。

3. 活動の拡張

子どもたちがさらに問題を発見し、探求できるように導きます。

（１）子どもたちに光を使ったゲームをさせてください。

（２）各自が小さな鏡を手に取り、それを太陽の光にかざして何が見つかるか観察します。

（３）ゲームをプレイしながら発見し、疑問を投げかける。

（４）遊びながら先生の質問に答え、自由時間にすべてのアクティビティを完了します。