生物学の授業を活気と活力に満ちたものにする方法

1. 生物教師の指導的立場から教室の活力を生み出す

古代から、3フィートの教壇は教師が情熱を解き放つ聖地となってきましたが、教師と生徒の間には乗り越えられない溝も生み出してきました。そのため、教師の許可なく授業中に壇上に上がる生徒はほとんどいません。教室における教師の立場は、教室での授業において生徒の熱意と活力を活性化させる重要な手段の一つです。先生がいつも教壇に立っているときは、説明をしているのです。彼が学生たちの間を歩き回る時、彼はコミュニケーションをとっているのです。定点に立つことが説教であり、ダイナミックに動くことが協力である。したがって、教室での教師の立場は、教室での授業の有効性と生徒の学習能力の発達に直接影響します。教師が長時間同じ姿勢でいると、生徒は固定観念を形成し、学習意欲が低下する生徒も出てきます。また、生徒は教師が自分より優れており、尊敬しなければならないと感じるようになります。これは間違いなく不平等な関係を形成し、生徒を憂鬱にさせ、教室の活気を失わせるでしょう。新しいカリキュラムでは、教師は生徒の学習の協力者、促進者、ガイドであり、生徒の学習のパートナーであるべきだと主張しています。そのため、教師は重心を下げ、教壇から降りて、生徒の中に深く入り込み、生徒と一体となり、生徒とコミュニケーションをとり、議論し、平等な態度で授業に参加し、教師と生徒の距離を縮め、教師と生徒の間の障壁を取り除き、教師と生徒、生徒同士の交流や議論を増やすことで、学習の雰囲気はより熱狂的になり、教室は活気に満ちたものになるでしょう。

2. 生物教師の姿勢と言葉遣いを通して教室に活気を与える

教室の学習環境がつまらないのは、教師の言葉遣いがつまらなかったり、活気がなかったりすることが原因であることが多いです。教師の言語は、知識を伝え、心を開き、人格を育む上で重要な役割を果たします。また、教室の雰囲気を活性化し、学習意欲を刺激するきっかけにもなります。教師の言葉遣いが生き生きとして、ユーモアがあり、想像力に富んでいる場合、学習への興味を簡単に喚起することができます。話すスピードや口調の変化によって、人々の興味を引いて注意を喚起し、教室に活気を与えることができます。授業中の教師の行動、表情、外見、姿勢も生徒の学習意欲に影響を与えます。教師のフレンドリーな指導スタイルと適切なボディランゲージは、生徒に良い学習気分と学習への前向きな興味をもたらします。したがって、教室の教師が笑顔で、親しみやすく寛大で、威厳のある外見を持ち、優雅な身振り、適切なボディランゲージ、明るい表情で、イントネーション、ユーモア、ウィットを使って、身振り、ボディランゲージ、表情を通して生徒に伝染させることができれば、生徒は積極的に反応し、良好な相互作用を形成し、学習内容に強い興味を抱くことができるでしょう。

指導の過程で、教師は生物学の知識を組み合わせて説明を魅力的にし、思考を刺激する質問をし、質問に深く答え、難しい点をわかりやすくし、生物学の概念と原理を注意深く説明し、生物学用語を正確に使用し、口調の起伏を組み合わせる必要があります。生物学の授業全体が喜びと活気に満たされます。

高校生物学における「xy型性決定」の知識を紹介した後、著者は次のように述べた。「封建社会では、女性同胞が多くの屈辱を受けたことは誰もが知っています。たとえば、嫁が女の子を出産すると、孫を抱きたい義母は彼女を責めます。あなたの腹はどんなものですか？私の家の香を終わらせたいのですか？これは本当に6月の雪であり、何千年も続く不公平です。今、生徒たちは男の子か女の子を産むための鍵は、x精子とy精子のどちらが卵子と結合するかであり、その責任を女性に押し付けることはできないことを知っています。ドウ・イー、あなたはついにあなたに押し付けられていた山をひっくり返し、解放されました。おめでとう！xxx（女子生徒の名前）、女性グループのメンバーとして、最もすべきことは何だと思いますか？誰に感謝すべきですか？そうです、メンデルとモーガンに感謝すべきです。彼らがいなければ、今日の遺伝学。今後、義母を満足させるような赤ちゃんを産めなかったら、義母にこう言うことができます。「私のせいじゃない、あなたの息子が不注意すぎるのよ！」そう言えるでしょうか？男性の同胞の皆さん、人々があなたを責めたらどう反応しますか?ああ、それは不公平だ！それは不公平だ！女性の同胞の皆さん、自分がされたくないことは他人にもしないでください！なぜそんなことを言うのですか？ 「男の子が生まれるか女の子が生まれるかは男性次第」という諺が正しいかどうか議論しましょう...」男性と女性の声の変化、生き生きとした表情や姿勢が相まって、笑いと拍手が起こりました。リラックスした楽しい雰囲気の中で、真剣な科学理論が溶け合い、全員の血に染み渡りました。

3. マルチメディアを活用した授業で教室に活気を与える

ネットワークとマルチメディア技術の急速な発展に伴い、マルチメディア技術は生物学の授業で広く使用されるようになりました。マルチメディアは、重要なコンテンツの滞在時間が短い、ページの更新が速い、学習の再現効果が低いなど、生物学の教育を支援する上での欠点がありますが、音、電気、光、影、形、色などの複数の要素の機能を十分に発揮し、抽象的で複雑な生物学の知識を鮮明なテキスト、画像、ビデオに変換し、アニメーションと視聴覚を組み合わせて、学生の聴覚と視覚を同時に刺激することができます。コースウェアのコンテンツは、学生にユニークな視点、新鮮な画像、正確な動的プロセスを提供し、学生に新しい視聴覚効果をもたらすだけでなく、学生の学習への関心と効率も向上させます。

たとえば、有糸分裂と減数分裂のプロセスは、口頭での説明だけでは生徒が理解するのが困難です。説明中に動的なデモンストレーションをコースウェアと組み合わせることができれば、学生の理解プロセスを加速することができます。たとえば、静的な図を見ても、生徒は光合成のプロセスを完全に理解することはできません。しかし、明るい反応と暗い反応の循環的なプロセスにアニメーション ソフトウェアを使用すると、生徒の学習への興味が高まるだけでなく、この部分の知識に対する理解と習得も深まります。マルチメディア コースウェアを適切に使用することは、教室での授業の有効性を向上させ、教室の活気を刺激する上で非常にユニークな役割を果たすことは明らかです。

4. 教育戦略を活用して教室を活性化する

教室の雰囲気がつまらないのは、教師の指導戦略の欠如に関係していることが多いです。教師が生徒の授業成績に基づいて効果的な戦略を採用し、生徒の学習意欲を刺激することができれば、生徒は学びたい、学べる、学ぶ方法を知る、学習を続けるといった意欲を持つようになり、その結果、生徒は学習に対して高い熱意を示し、教室は活気に満ちたものになります。

1. 質問に基づく学習、質問による活性化

ブルーナーの発見学習理論では、教師は学習中に生徒に直接指導内容を教えるのではなく、問題のシナリオを提供し、生徒が問題を研究するように導き、生徒が自ら証拠を集めてそこから発見を行えるようにすべきであるとされています。したがって、教室での指導では、教師は主導的な役割を十分に発揮し、常に指導的な質問を設計し、質問を使用して学生が読み、考え、探求するように導き、質問を使用して学生がコミュニケーションし、協力するように導き、学習に対する学生の熱意と自発性を十分に引き出す必要があります。もちろん、質問の設計は生徒の学習の内部メカニズムに基づいている必要があります。そうすることで、生徒は学習に対する内部的な動機に基づいて学習意欲を持つようになります。生徒が教師が作成した質問をまったく知らない場合、または生徒が教師が作成した質問をすべて知っている場合、これらの質問は無効であり、生徒の学習意欲を刺激することはできません。たとえば、「植物による水の吸収と利用」を教えた後、教師は次のような質問を作成して出題しました。下の写真は植物細胞です。セルの状態を分析してください。

これは未解決の問題です。相対的な静止の観点から見ると、細胞は即時の動的平衡状態にある可能性があります。動きの観点から見ると、細胞は原形質分離または原形質分離回復の過程にある可能性があります。オープンクエスチョンとオープンアンサーは教科書に基づいていますが、教科書より少しレベルが高く、生徒に広い想像力の空間と自分のレベルを披露する舞台を提供し、思考を広げ、積極的に探求し、豊かで多彩な答えを得るよう促します。また、学生の知識欲を大いに刺激し、教室での授業の期待される成果を達成します。

2. 問題の判断時間を延長する

生徒が作成した質問に対して、教師はすぐに答えを伝えることができません。代わりに、教師は生徒に考える十分な時間を与え、質問に対する深い内省と反省を促し、それによって生徒の思考をより深いレベルで導く必要があります。これにより、生徒は集中力が高まり、回答結果が向上し、学習に対する自信が高まります。また、生徒が考えやすいリラックスした教室の雰囲気を作り出すのにも役立ちます。教師は生徒の心を満たすべき容器として扱い、生徒に考える時間と空間を与えてはいけません。教師は、生徒が誰も怠けないように、教室で生徒全員が積極的に思考できるように最善を尽くすべきです。

3. 教師は自ら弱さを見せようとする

心理学的研究によれば、誰もが大きな可能性を秘めているそうです。誰もが自分の可能性を完全に信じ、常にその可能性を伸ばすことができれば、予想外の成功を達成できることがよくあります。教師は、すべての生徒に対して思いやり、平等、自由、尊敬、相互理解に満ちた学習環境を作り出す必要があります。したがって、教師は生徒がもっと考え、質問し、さまざまな角度から考えるように奨励し、新しい問題を発見し、新しい疑問を提起する必要があります。授業中に予期せぬ問題や状況が発生し、教師が即座に判断したり対処したりできない場合は、率先して弱さを見せたり、自分の欠点を認めたり、生徒に助けを求めたり、答えを遅らせたりする必要があります。これにより、あなた自身の評判が下がらないだけでなく、逆に、生徒はあなたをフレンドリーで気楽で、近づきやすい人だと思うようになります。また、恐怖心がなくなり、自分の意見やアイデアを大胆に表現できるようになります。授業中であっても、教師が事前に設定した質問や生徒の学習過程で発生した問題に関しては、教師は積極的に困惑したふりをしたり、生徒の前で助けや解決策を必要とする「恥ずかしさ」を見せたりすることで、生徒の競争心を満足させ、達成感を高め、学習への意欲を高めることができます。

4. 教室でのテストを実施する

生徒に授業中に課題を与えて学習させる方が、プレッシャーや課題の推進力なしに学習させるよりもはるかに効率的です。授業で適切な学習テストを実施することによってのみ、生徒は積極的に学習し、学習した内容を記憶し、定着させることができ、授業は活気に満ちたものになります。

5. 即興活動

教師は、グループ競争、即興スピーチ、黒板パフォーマンス、実践的な制作、ゲーム活動など、教室の学習雰囲気に基づいた学習状況を積極的に作り出し、すべての生徒の学習への熱意と自発性を効果的に動員する必要があります。たとえば、植物の代謝について学んだ後のまとめの過程で、教師は「1エーカーの水田がある場合、収穫量を増やすにはどうすればよいか」という質問を投げかけました。学生たちは、学んだ知識や自宅で花や作物を育てた経験に基づいて、合理的な対策を提案するよう求められました。学生たちは考えた後、実現可能だと思った方法を提案しました。先生はこの機会を利用して、全員がこれらの方法についてコメントし、生物学的原理を分析するように指導しました。また、生徒の優れた点をすぐに褒め、生徒が理解していない点や不足している点についてはすぐに説明しました。これは教師の主導的役割と生徒の主役をよく反映していました。教室の雰囲気はとても活発で、教師と生徒の関係もとても調和的でした。

5. 効果的な教育コンテンツを統合して教室を活性化する

実践により、教育内容が学生の既存の知識や経験に関連すればするほど、学生は教育内容に興味を持つようになることがわかっています。授業では、教師は学習内容を意識的に統合し、授業での学習内容を生徒の既存の知識や経験と結び付けるよう努めるべきです。例えば、高校の生物学の内容を学習する場合、教師は中学校の生物学の知識を学習内容に意識的に統合し、生徒の学習への参加と自発性を積極的に動員します。 「神経調節」を研究すると、「脳の科学的利用」に結び付けることができます。 「被子植物の重複受精」を学ぶときは、まず「花の構造」などを復習する必要があります。同様に、教科書の内容と生徒の人生経験を組み合わせることで、生徒の知識欲を刺激することもできます。例えば、「無性生殖」を研究する場合、それを果樹の挿し木や接ぎ木に結び付けることができます。酵母について学ぶと、それを家庭でのワイン造りや生地作りに結び付けることができます。また、作物のわらを畑に戻すこと、年間の複数作物、無土壌栽培、鳥インフルエンザの発生、エイズの蔓延、スーダンのアカガモの卵やイシビラメの事件などの食品安全事故などの現象や問題もあり、生徒はそれらについて意見を述べたり、現象を説明したりすることができます。つまり、教師は授業の中で社会の現実ともっとつながり、社会の生産と生活における問題を調査・解決するためにもっと多くの生物学の原理と方法を使用し、学生の生物学の応用価値の認識を呼び起こし、学習への熱意を刺激し、学習への自発性を動員し、教室での授業を活気に満ちたものにし、学生の興味を引き出す必要があります。

化学は実験に基づく科目です。化学の授業において、状況を作り出し、感情を刺激し、巧みに疑問を投げかけることは、生徒の積極的かつ前向きな学習を促進し、化学の授業の学習効果を高めるために必要な条件となっている。化学の授業を活気と活力に満ちたものにするにはどうすればよいでしょうか?ここでは、私の教育実践に基づいた私自身の見解をいくつか述べます。